Dos investigaciones del Instituto de Estudios Interdisciplinarios de la Niñez y la Adolescencia (INEINA) de la Universidad Nacional (UNA) ofrecen un diagnóstico de las habilidades de comprensión lectora del estudiantado costarricense de primaria y secundaria.

El porcentaje de estudiantes que alcanzó el nivel satisfactorio de comprensión lectora fue de 62% en tercer grado, 25% en sexto, 20% en noveno y 11% en el último año de secundaria. Estos resultados evidencian una diversidad de desempeños y la necesidad de fortalecer esta habilidad de manera continua, mediante estrategias pedagógicas que atiendan las diferencias del estudiantado así como acciones articuladas entre los distintos actores educativos.

Publicidad

La investigación del INEINA evaluó las habilidades de comprensión lectora mediante la prueba digital adaptativa DIALECT, que es una herramienta tecnológica estandarizada que se utiliza para diagnosticar y medir las habilidades de comprensión lectora, vocabulario y subprocesos lectores.

La prueba se aplicó a 1.899 estudiantes de 56 centros educativos: 942 de tercer grado y 957 de sexto. En secundaria participaron 2.687 estudiantes: 1.341 de noveno año y 1.346 del último año (undécimo en los colegios académicos y duodécimo en los colegios técnicos profesionales). Las muestras tienen un margen de error máximo del 5%.

“Encontramos que hay una diversidad de niveles de desempeño en las aulas de Costa Rica y hay un porcentaje importante de estudiantes que aún no se encuentran con las capacidades adecuadas para afrontar las demandas que les exige su nivel académico”, explicó Karol Picado Arce, investigadora del INEINA.

Publicidad

Resultados por nivel educativo

En tercer grado de primaria, el 62% del estudiantado alcanzó el Nivel 4, que corresponde con el desempeño satisfactorio para ese nivel, con una puntuación de 377 puntos Lexile o más. El 38% restante se ubicó por debajo de ese referente. Aunque la mayoría alcanzó el nivel satisfactorio, los resultados muestran que aún una proporción importante requiere apoyos para fortalecer sus habilidades de comprensión lectora.

Por su parte, en sexto grado, el 25% alcanzó el nivel satisfactorio, con una puntuación de 870 Lexiles o más, mientras que el 75% se ubicó por debajo de este referente. Esta distribución evidencia la importancia de fortalecer la comprensión lectora a lo largo de la educación primaria, mediante estrategias de enseñanza explícita y apoyos diferenciados.

En secundaria, en noveno año, el promedio fue de 872,48 puntos Lexile; es decir, 155,52 puntos por debajo del referente internacional de desempeño lector para el idioma español de 1.028 Lexiles. La distribución muestra que el 20% alcanzó el Nivel 5, correspondiente al desempeño satisfactorio, mientras que el 41% se ubicó en los niveles 3 y 4, con resultados entre 750 y menos de 1.028 puntos, por debajo de dicho umbral.

Publicidad

El 39% restante se distribuyó en los niveles inferiores: un 16% en el Nivel 3 (de 750 a -850 lexiles), un 17% en el Nivel 2 (de 500 a -750 lexiles) y un 6% en el Nivel 1 (-500 lexiles). En conjunto, el 61% se ubicó en los dos niveles superiores de desempeño, aunque solo una quinta parte alcanzó el nivel satisfactorio. Según las expertas, estos resultados de noveno año también reflejan una amplia variabilidad en las habilidades lectoras.

En el último año de secundaria (undécimo y duodécimo), el promedio fue de 944,68 puntos Lexile, 183,32 puntos por debajo del referente de 1.128 Lexiles. El principal desafío, según las expertas,  es transformar los resultados del diagnóstico en acciones educativas sostenidas. En cuanto a la distribución, el 53% del estudiantado se ubicó en el Nivel 3, con resultados entre 900 y menos de 1.128 lexiles, mientras que solo el 11% alcanzó el Nivel 4, correspondiente al desempeño satisfactorio para el momento de la aplicación.

Por otra parte, un 19% del estudiantado se ubicó en el Nivel 1 (menos de 800 lexiles) y un 16% en el Nivel 2 (800 a -900 lexiles), lo que indica que un 35% del estudiantado se encuentra en niveles de desempeño que requieren especial atención y fortalecimiento de sus habilidades lectoras.

Los estudios ofrecen una fotografía del desempeño lector de distintos grupos de estudiantes en primaria y secundaria, lo que permite identificar las necesidades y desafíos propios de cada nivel educativo. Al tratarse de poblaciones diferentes, los resultados deben interpretarse como una comparación entre niveles y no como un seguimiento longitudinal.

¿Qué significa la escala Lexile?

Para interpretar estos resultados, es necesario comprender qué mide la escala Lexile. Se trata de una medida que relaciona la habilidad lectora de una persona con la complejidad de los textos. No equivale a una nota escolar ni representa una calificación de un examen. En estas investigaciones, los resultados se presentan también mediante niveles de desempeño que ayudan a comprender qué significa cada grupo de puntuaciones, más allá de las cifras.

La complejidad textual en Lexile se estima principalmente a partir de características lingüísticas, como la frecuencia de las palabras y la longitud de las oraciones. Esta información permite orientar la selección de textos, aunque también deben considerarse su contenido, los conocimientos previos del estudiantado, sus intereses y los propósitos pedagógicos.

Para contextualizar los resultados, los estudios utilizaron referentes externos de desempeño lector esperado para el idioma español, expresados en la escala Lexile y ajustados al momento de aplicación de la prueba. En tercer grado, el referente utilizado fue de 377L; en sexto, de 870L; en noveno, de 1.028L, y en el último año de secundaria, de 1.128L. Estos referentes constituyen puntos de comparación internacionales y no deben interpretarse como estándares curriculares oficiales de Costa Rica ni como equivalencias entre sistemas educativos.

“La competencia lectora está en la base del aprendizaje de todas las asignaturas, es una habilidad fundamental para la vida, tanto a nivel académico como a nivel personal y profesional”, explicó Eiliana Montero Rojas, investigadora ad honorem del INEINA.

Diferencias según el contexto educativo

Los estudios también identificaron diferencias en el desempeño lector según el tipo de centro educativo y su ubicación geográfica. En primaria, los promedios fueron superiores en los centros privados respecto de los públicos. En tercer grado, el promedio fue de 594,73 puntos Lexile en centros privados y de 413,65 en públicos. En sexto grado, las puntuaciones fueron de 881,57 y 695,36, respectivamente.

También se observaron diferencias entre zonas urbanas y rurales. En tercer grado, el promedio de la población estudiantil de centros urbanos fue de 471,47 puntos Lexile, frente a 396,44 en los rurales. En sexto grado, los promedios fueron de 756,92 y 668,48, respectivamente.

Por provincia, los resultados más altos se concentraron en San José, Heredia, Alajuela y Cartago, mientras que Puntarenas, Guanacaste y Limón registraron promedios inferiores.

El análisis también encontró una relación estadística positiva entre el índice de desarrollo social (IDS) del distrito y el desempeño lector: en general, los centros educativos ubicados en distritos con mayor desarrollo social registraron mejores resultados. Sin embargo, también se identificaron centros educativos ubicados en distritos de menor desarrollo social que alcanzaron resultados superiores al promedio de la muestra, así como centros en contextos más favorecidos con desempeños inferiores.

Estos hallazgos muestran que, aunque existen diferencias asociadas con el contexto socioeducativo, este no determina por sí solo los resultados de comprensión lectora. Por ello, resulta fundamental identificar y fortalecer las prácticas pedagógicas que contribuyen a obtener resultados favorables, incluso en condiciones adversas.